enero 9, 2012
diciembre 19, 2011
La plasticidad de nuestro cerebro
El Dr. Pascual-Leone y su equipo vendaron los ojos a un grupo de los voluntarios. Durante cinco días, estas personas estuvieron desprovistas de estímulos visuales con el propósito de atrapar al cerebro en una de sus muchas transformaciones. El equipo de neurólogos confirmó la plasticidad del cerebro.
pincha el siguiente enlace para ver el video
http://www.dailymotion.com/embed/video/x7ci13
Plasticidad cerebral (TMS: Pascual-Leone) por raulespert
diciembre 8, 2011
diciembre 2, 2011
Agresividad y medios de comunicación
noviembre 4, 2011
Historia del autismo
La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. También notó un comportamiento auto-estimulatorio y “extraños” movimientos en aquellos niños. Por su lado, Asperger notó, más bien, sus intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos.
http://www.dailymotion.com/video/xeww5k_historia-del-autismo_school
octubre 31, 2011
cerebro masculino extremo
Propuesta de Simon Baron-Cohen – Teoría del cerebro masculino extremo-. Sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos. Los hombres son buenos para sistematizar, pero malos para empatizar. El cerebro de un autista sería, entonces, un caso de cerebro masculino llevado al extremo.
Enlace al video -pincha abajo
octubre 6, 2011
julio 14, 2011
RESISTIR LA TENTACIÓN (LA AMIGDALA Y EL LÓBULO FRONTAL)
Walter Mischel y sus colegas de la Universidad de Columbia, Nueva Cork, llevaron a cabo un estudio que ilustra la importancia de demorar la gratificación de un objeto deseado. Para ello, examinaron la capacidad de niños de 4 años para retrasar la gratificación:
“El niño estaba sentado a una mesa en la que había un exquisito bombón. En un momento dado el investigador abandonaba la habitación durante cinco minutos porque aparentemente tenía que ir a buscar algo y informaba al niño de que no se comiera el bombón mientras estuviera solo. También se le decía que si no se comía el bombón, cuando el experimentador regresara podría comerse dos”
En este estudio y otros del mismo equipo de investigadores se obtuvieron dos resultados importantes.
-. Se observó que los niños eran capaces de esperar más tiempo si podían distraerse del bombón o si se le alentaba a pensar en sus cualidades abstractas (la forma, el tamaño) y no en el rico sabor, puesto que pensar en lo placentero que será comerse un fabuloso bombón no es de gran ayuda si uno está intentando evitarlo. Por otro lado, es una tarea difícil –la mayoría de los niños cedían a la tentación y se comían el bombón, e incluso los que resistían no tenían más remedio que cruzarse de brazos o desviar la mirada-. A esta edad, el cerebro es aún relativamente inmaduro, y los lóbulos frontales, que nos ayudan a controlar los impulsos y nos permiten contenernos, no están desarrollados del todo hasta la edad adulta.
-. El segundo resultado, más discutido, fue que los niños de 4 años que habían exhibido el máximo autocontrol se convirtieron en adolescentes que en los estudios tuvieron más éxito que sus compañeros impulsivos. Los niños con dominio de sí mismos más adelante obtuvieron puntuaciones mejores en test de perseverancia, concentración e incluso en pruebas cognitivas (funciones ejecutivas). En la adolescencia, los niños con autodominio parecían más capaces de afrontar el estrés y ciertas situaciones sociales que los niños que no resistieron a la tentación. Estas investigaciones defendían que ser capaz de controlar los impulsos a una edad temprana influye en el éxito académico y en las destrezas sociales del futuro. Resistir a la tentación es siempre más difícil que sucumbir a ella.
Para tener un buen rendimiento académico, los niños necesitan aprender a controlar conductas impulsivas y a inhibir acciones emocionales ante ciertos sucesos. Por otro lado, para que se produzca un aprendizaje óptimo, los estudiantes han de ser emocionalmente competentes, es decir han de ser capaces de contenerse y refrenar reacciones impulsivas.
Algunos estudios sobre la amígdala y los aspectos impulsivos del procesamiento emocional sugieren que la capacidad para actuar y reaccionar con inteligencia emocional tiene que ver con que exista comunicación entre distintas zonas del cerebro. Esto requiere interacción de las regiones de niveles profundos que procesan emociones de manera automática, inconsciente y sumamente rápida, y de las estructuras cerebrales muy evolucionadas (corteza prefrontal) que se ocupan de procesos cognitivos más conscientes, como la planificación y la toma de decisiones (funciones ejecutivas)
Fuente: adaptado de COMO APRENDE EL CEREBRO de Sarah Blakemore y Uta Frith
junio 20, 2011
Experimento del apego. Harry Harlow y John Bowlby
El apego afectivo de aves y mamíferos es un proceso del desarrollo psicológico del animal, incluyendo el humano, que se desarrolló como una tendencia de adaptación para mantener proximidad a la figura del progenitor.
El origen de la teoría del apego puede buscarse en la publicación de dos artículos de 1958, uno de John Bowlby: “the Nature of the Child’s Tie to his Mother”, que presenta el concepto del “apego”, y el de Harry Harlow: “The Nature of Love”, apoyado en sus investigaciones en que los macacos eligen el apego afectivo a la comida.
junio 18, 2011
Deprivación emocional en la infancia
En 1947, Spitz proyectó en la Academia de Medicina de NY “Grief: A Peril in Infancy”. Su impacto transformó el debate sobre los cuidados a la infancia.
Hoy día, profesionales de la medicina, psiquiatría, psicología, enfermería, asistencia social, y buena parte de la sociedad, ignoran aún las consecuencias de la separación y deprivación emocional en la infancia.
Visto en el muro de Araceli Perez del Facebook
junio 6, 2011
abril 14, 2011
Skinner y la enseñanza programada
La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que facilitan el aprendizaje. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno
marzo 26, 2011
marzo 5, 2011
enero 31, 2011
enero 18, 2011
enero 10, 2011
diciembre 27, 2010
diciembre 26, 2010
septiembre 16, 2010
el viaje de María
Cortometraje de animación realizado por el dibujante Miguel Gallardo, padre de una hija con autismo.
Basado en su comic “María y yo”
agosto 9, 2010
El Doctor Hans Asperger
El Doctor Hans Asperger
describió por primera vez a un grupo de niños autistas con elevados coeficientes intelectuales
agosto 5, 2010
los niños de los orfanatos rumanos
Hace unos años se abrieron las puertas de los orfanatos del régimen de Ceaucescu y conocimos el escalofriante destino de los bebés abandonados. A consecuencia del estudio de estos casos, los científicos comprobaron los perniciosos efectos físicos y mentales del menosprecio al desarrollo de los bebes
Muchas familias de países occidentales adoptaron niños de estos orfanatos rumanos, que habían vivido en condiciones inhumanas desde recién nacidos hasta los dos o tres años.
Michael Rutter y sus colegas de la Universidad de Londres, investigaron el desarrollo de estos críos comparándolo con el de otros niños adoptados.
El análisis de los datos demostró palmariamente que si se desatiende a los bebes, se les causa daño. Los niños que habían sido criados en condiciones precarias, con mala nutrición, mala salud y poca estimulación sensorial o social, tenían más probabilidades de presentar un retraso en el aprendizaje de destrezas como andar y hablar, así como un desarrollo cognitivo, emocional y social deteriorado.
Rutter y su equipo de investigadores observaron una estrecha relación entre la duración del estado de privación y la gravedad del retraso intelectual del niño. Una pequeña pero significativa proporción de adoptados rumanos mostraban patrones de conducta autísticos, como acercamiento indiscriminado a desconocidos, adhesión inflexible a rutinas, intereses obsesivos limitados.
Sin embargo, un hallazgo importante de este estudio fue que se puso de manifiesto que la recuperación de capacidades intelectuales y la mejora de las conductas similares a las autísticas se producían de forma extraordinaria. Se constató que, la mayoría de los bebés se recuperaron completamente: mejoraron sus capacidades sensoriales, las conductas de andar y hablar, y las destrezas sociales y emocionales.
Así, aunque mantener a un bebé en una situación de desatención es claramente perjudicial, y la duración de la precariedad está relacionada con el alcance de los efectos adversos, los estudios de Rutter con niños adoptados rumanos explican que incluso los niños que han sufrido muchas privaciones pueden recuperarse en gran medida si se les procura atención y estimulación rehabilitadora. Nunca es demasiado tarde para el refuerzo educativo. No hay sólo que resaltar las bondades de la atención educacional selectiva en las etapas tempranas del desarrollo del niño (atención temprana), sino más bien ampliar el continuo de ayuda y potenciar las oportunidades de aprendizaje en todas las edades.
Por otro lado, este y otros estudios de Rutter demostraron, felizmente, que el autismo no se debía a frialdad por parte de las madres (madres nevera), acabando así con las perniciosas teorías del psicoanalista de Chicago Bruno Bettlheim que afirmaba en los años 60 que el autismo era una reacción ante una relación poco afectiva con la madre.
El doctor sir Michael Rutter llamó la atención sobre el autismo como patología médica, y fue el primero en descubrir que el autismo tenía un determinante compontente genético.
Fuente raiz:
Cómo aprende el cerebro. De Blakemore y Uta Frith.
Autismo y Síndrome de Asperger. De Baron-Cohen.
julio 23, 2010
Asperger y Autismo de alto funcionamiento: El interés intenso en un área específica puede convertirse en una profesión brillante.
Temple Grandin (en 1990) nos narra como su interés especial cristalizó en una deslumbrante salida profesional, convirtiéndose en una experta excepcional en su campo.
“El señor Carlock usó mi fijación por los corrales de ganado para motivarme a estudiar ciencias y aprender cómo usar formulas científicas. Me dijo que para aprender de verdad acerca de mis intereses tenía que aprender métodos científicos en la escuela. Los psicólogos y orientadores querían que dejara mi extraño interés, pero el señor Carlock lo amplió e hizo que encontrase en él una carrera profesional. En la actualidad, viajo por todo el mundo diseñando corrales y bretes para las mayores empresas ganaderas. Recientemente, diseñé un sistema más humano de almacenamiento de ganado que probablemente será adoptado por la mayoría de las empresas del sector de la ternera. Ahora soy una experta en mi campo y he escrito más de cien artículos técnicos sobre el manejo del ganado”.
Fuente: Tony Attwood. El Síndrome de Asperger. Una guía para la familia. Paidos. 1998.
julio 4, 2010
Ventajas de tener el estilo cognitivo de los asperger
En 1999, Attwood y Gray idearon nuevos criterios diagnósticos a partir de las ventajas de disfrutar del Estilo Cognitivo propio de los Asperger. Recogemos algunas de esstas ventajas a continuación:
-. Relaciones interpersonales caracterizadas por la lealtad y la sinceridad.
-. Entusiasmo por intereses únicos y temas de conversación originales.
-. Palabras libres de intereses ocultos y de dobles intenciones.
-. Memoria excepcional para reparar en aspectos descuidados por otros (nombres, fechas de cumpleaños, árboles genealógicos y datos familiares…)
-. Saber enciclopédico y perseverancia infatigable a la hora de recapitular objetos o información que versan de sus temas de interés.
En 2002, Barón-Cohen acentúa aún más estos aspectos positivos del estilo cognitivo de los Asperger y escribe:
El Estilo Cognitivo de los Asperger provoca que estén “inmersas en un mundo de objetos más que de personas”, lo que puede ser considerado negativo en un entorno que por encima de todo recompensa lo social. Pero en una sociedad más tecnológica o focalizada en los objetos esta característica sería una virtud, y no un defecto.
Tony Attwood (en el síndrome de Asperger, una guía para la familia) enfatiza que entre los rasgos de personalidad que suelen tener las personas con síndrome de asperger se incluye ser honesto, fiable, franco, tener un código moral fuerte y un sólido sentido de la justicia. Y entre sus cualidades cognitivas incluyen una memoria excepcional, un gran entusiasmo y conocimiento acerca de su interés especial, una manera de pensar original, buena imaginación y una habilidad destacable para pensar usando imágenes. Todas estas cualidades están resaltadas en las personas con Síndrome de Asperger.
Fuente: El Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigida a familiares, profesores y compañeros. De Ana González Navarro (Equipo DELETREA). Editorial: CEPE
